Формирование у учеников географических понятий (страница №4)
Таким образом, мы выяснили, что в течение года погода бывает разных типов; каждой местности характерная определенная совокупность типов погоды; эти типы погоды повторяются на данной местности в один и это же время из года в год.
Четвертый этап. Обобщение и словесное определение сущные понятия, обозначение его соответствующим сроком.
В процессе осмысления существенных признаков понятие происходит понятийное (локальное) обобщение, которое приводит к образованию отдельных понятий. Содержание понятия обобщается в определении.
Задание этого этапа - обобщить выделенные на предыдущем этапе признаки понятия в виде доступного определения и обозначить его соответствующим сроком.
Можно подвести детей до того, чтобы они самостоятельно дали определение понятия “климат”, воспользовавшись при этом схемой, составленной на предыдущем этапе. Это поможет ученикам осмыслить суть понятия. Таким образом формулируется определение: климатом называется совокупность определенных типов погоды, характерных для данной местности, которые повторяются из года в год.
Для закрепления сущности понятия “климат” относятся вопросы:
1. Что такое климат?
2. Назовите существенные признаки климата.
3. Чем климат отличается от погоды?
Пятый этап, Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Поскольку первичное обобщение (обобщение существенных признаков понятия) уже состоялось на предыдущем этапе, то на этом этапе следует осуществить межпонятийное обобщение. Оно заключается в объединении усвоенных понятий в систему, в раскрытии связей и отношений между элементами этой системы, в расположении их в определенном порядке и рациональной последовательности (И.о. Онищук). Например:
Рассмотрите схематическое изображение системы географических понятий. Установите взаимосвязи между ними.
Кроме этого школьники учатся рассматривать и применять сформированное понятие “климат”.
В процессе репродуктивного рассказа с элементами беседы учитель формирует у учеников представление о разных климатических поясах, типах климата, о факторах, которые влияют на его формирование и другие. Также в процессе частично поисковой беседы с использованием собственных наблюдений, иллюстративного материала, фрагментов диафильмов, школьники знакомятся с тем, как климат влияет на размещение живой и неживой природы, на расселение населения и его хозяйственную деятельность и другое.
Понятие считается сформированным, если ученик может свободно оперировать им в разных учебных и жизненных ситуациях.
Четвертый этап. Обобщение и словесное определение сущные понятия, обозначение его соответствующим сроком.
В процессе осмысления существенных признаков понятие происходит понятийное (локальное) обобщение, которое приводит к образованию отдельных понятий. Содержание понятия обобщается в определении.
Задание этого этапа - обобщить выделенные на предыдущем этапе признаки понятия в виде доступного определения и обозначить его соответствующим сроком.
Можно подвести детей до того, чтобы они самостоятельно дали определение понятия “климат”, воспользовавшись при этом схемой, составленной на предыдущем этапе. Это поможет ученикам осмыслить суть понятия. Таким образом формулируется определение: климатом называется совокупность определенных типов погоды, характерных для данной местности, которые повторяются из года в год.
Для закрепления сущности понятия “климат” относятся вопросы:
1. Что такое климат?
2. Назовите существенные признаки климата.
3. Чем климат отличается от погоды?
Пятый этап, Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Поскольку первичное обобщение (обобщение существенных признаков понятия) уже состоялось на предыдущем этапе, то на этом этапе следует осуществить межпонятийное обобщение. Оно заключается в объединении усвоенных понятий в систему, в раскрытии связей и отношений между элементами этой системы, в расположении их в определенном порядке и рациональной последовательности (И.о. Онищук). Например:
Рассмотрите схематическое изображение системы географических понятий. Установите взаимосвязи между ними.
Кроме этого школьники учатся рассматривать и применять сформированное понятие “климат”.
В процессе репродуктивного рассказа с элементами беседы учитель формирует у учеников представление о разных климатических поясах, типах климата, о факторах, которые влияют на его формирование и другие. Также в процессе частично поисковой беседы с использованием собственных наблюдений, иллюстративного материала, фрагментов диафильмов, школьники знакомятся с тем, как климат влияет на размещение живой и неживой природы, на расселение населения и его хозяйственную деятельность и другое.
Понятие считается сформированным, если ученик может свободно оперировать им в разных учебных и жизненных ситуациях.
| Страницы: | 123 4 |