География

Первый этап. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.

Для того, чтобы ученики включились в работу во время специально организованного  процесса формирования понятия, им следует осознать: во-первых, для чего нужно знать сущность понятия, которое формируется; во-вторых, что необходимо сделать, чтобы усвоить это понятие сознательно, то есть мотив своей деятельности.

Заметим,  что  результаты  научных   исследований   ( Ю.К. Бабанский, А.К. Марочная, М.И. Махмутов, И.о. Онищук, О.Л. Савченко но др.), анализа педагогического опыта, удостоверяют, что учебно-познавательные (внутренние) мотивы часто уступают общественно личностный (внешним).

Задание первого этапа - обеспечить постоянную мотивацию учеников к процессу формирования понятий.

Познавательный интерес и позитивное отношение школьников к усвоению понятия обеспечивается путем отбора доступного, интересного материала, в частности, зачитывание отрывков из рассказов, демонстрирование фрагментов диафильмов или кинофильмов, иллюстраций, натуральных объектов, отгадывания загадок, ребусов, кроссвордов, проведения опытов, и тому подобное.

Мотивация формирования понятия “климат” начинается со вступительного рассказа учителя (с элементами беседы) о практическом значении знаний о климате в жизни и хозяйственной деятельности людей; об их месте в курсе школьной географии и науки в целом. Рассказ сопровождается разными наглядными средствами.

Однако, отметим, что мотивация учебной деятельности не заканчивается на первом этапе, а осуществляется в течение всего процесса формирования понятия.

На этом этапе учитель также обнаруживает опорные знания учеников, которые служат основой формирования нового понятия. Например, для  усвоения понятия “климат” нужно знать, что такое атмосфера, температура воздуха, суточная амплитуда, годовая амплитуда, атмосферное давление, ветер, влажность воздуха (абсолютная, относительная), атмосферные осадки, погода, воздушные массы, их типы, времена года, тепловые пояса и тому подобное.

Важно выяснить или ученики осознали сущность опорных понятий, умеют ли ими оперировать в любых ситуациях. При этом уместно выполнить ряд познавательных заданий. (Познавательное задание - это такое задание, которое нуждается для своего решения в разных методах научной деятельности, благодаря которым достигается результат, который раскрывает ведущие стержневые линии темы и обеспечивает оптимальное продвижение вперед в пределах ее содержания). Например:

            а) Развяжите кроссворд. Это поможет вам возобновить знания, которые необходимы будут для выяснения сущности срока, который образуется между двойными линиями.

По горизонтали

   1. Воздушные массы, которые формируются над морем.
   2. Воздушные массы, которые формируются над сушей.
   3. Перемещение воздуха над земной поверхностью в горизонтальном направлении.
   4. Воздушная оболочка, которая окружает нашу планету.
   5. Вода, которая выпадает из атмосферы на земную поверхность.
   6. Нижний слой атмосферы.

б). Дайте ответ на вопрос:

   1. Какие компоненты характеризуют состояние нижнего слоя атмосферы?
   2. От чего зависит изменение температуры воздуха?
   3. От чего зависит сила ветра?
   4. Что влияет на выпадение осадков в твердом, жидком или газообразном состоянии?

в). Покажите схематически совокупность существенных признаков понятия “воздушная масса”.

г). Сравните морские и континентальные воздушные массы. Назовите общие и отличные признаки.

д) Покажите на карте тепловые пояса: жаркий, холодный, умеренный. Назовите существенные признаки каждого из них.

Обобщая ответы детей, учитель выясняет уровень знаний содержания сроков, которыми необходимо будет оперировать в процессе формирования нового понятия “климат”.

Второй этап. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.

Теоретическое усвоение географических знаний (научных понятий) невозможно без чувственного опыта ребенка, который составляют объекты и явления природы, которые воспринимаются. Восприятие происходит через ощущение отдельных их признаков (цвет, температура, форма, вес, твердость, и тому подобное), которые действуют на анализаторы субъекта. Все эти признаки сами по себе не существуют, а принадлежат конкретному объектовые. Поэтому в сознании ребенка возникает его образ.

Задание этого этапа заключается в том, чтобы обеспечить сознательное восприятие учениками объектов и явлений природы. Это - узнать и назвать их.

На сознательное восприятие предметов и явлений окружающей среды имеет влияние правильно организовано наблюдение в природе, наблюдение натуральных объектов, проведения опытов, организация самостоятельного учебного поиска, использования разных средств учебы, ранее приобретенных знаний и практического опыта, точное и образное слово учителя, упражнения, которые уточняют восприятие. Например:

   1. Что такое погода? Какой была погода на нашей местности вчера?
   2. Назовите компоненты, которые характеризуют погоду.
   3. Пользуясь календарями погоды за последние годы:

а) сравните среднемесячные температуры января и июля;

б) выясните, в какие месяцы этих лет больше всего дождливых дней;

в) в какие месяцы выпадают осадки в виде снега?

г) какого направления ветры преобладают ежегодно зимой, а которого летом?

д) опишите и сравните погоду, которая преобладала в нашей местности в январе 2001 и 2002 годов;

е) опишите и сравните погоду, которая преобладала в нашей местности в июле 2001 и 2002 годов;

Эти и другие задания повышают интенсивность и степень осознания восприятия предметов и явлений природы, которая составляет фундамент для продолжения процесса познания во время формирования понятия “климат”.