Формирование у учеников географических понятий
Для глубокого усвоения учениками содержания географического образования в современной школе следует особенное внимание обратить на усовершенствование и внедрение в практику теоретических основ формирования географических понятий.
В теории познание понятия трактуется как одна из высших форм мышления, а также существования человеческих знаний, содержание которой в целом определяется существенными признаками предметов и явлений окружающей действительности, взаимосвязями и взаимоотношениями, между ними. Множественное число предметов, каждому из которых принадлежат признаки, которые относятся к содержанию понятия, образуют его объем.
Как ведущие формы познания, понятия, составляют логический каркас любых научных систем и теорий. Поэтому нуждаются в сознательном усвоении личностью их сущности.
Результативность усвоения учениками понятий находит свое отображение в двух формах: знание понятий (какие не исчерпываются лишь знаниями определений) и правильная операция ими в конкретных видах умственной деятельности.
Анализ передового опыта и собственных наблюдений на уроках и внеурочных воспитательных мероприятиях по географии в современной школе показал, что эти формы усвоения географических понятий часто находятся в разных отношениях друг к другу, а именно: с одной стороны - понятие усвоенное, но ученику оперировать им трудно или невозможно, а также употребляет он его неправильно. Это проявляется в первую очередь тогда, когда необходимо выполнить задание другого типу (не аналогичное). С другой стороны - понятиям оперировать ученик умеет, но достаточно не понимает его сущности, то есть не может выделить существенные признаки его содержания. Для сознательной операции понятиями нужно, чтобы они были не формально усвоенными (запоминания сроков или определений), а осмысленными во время специально организованной активной познавательной деятельности.
Далеко не все ученые, методисты, учителя, понимают, что формирование понятий - это специально организованный, сложный, целостный, психолого-педагогичный процесс. В педагогической практике его компоненты тесно переплетаются между собой. Однако свою функцию в обеспечении усвоения учениками понятия они выполняют на отдельных этапах этого процесса. На каждом из них доминирует определенный компонент : восприятие, осознание, осмысление, среди элементов которого есть обобщение и систематизация.
Интегрируя результаты психолого-педагогичных исследований С.В. Васильева, П.Я. Гальперина, В.В. Давидова, Г.Е. Ковалевой, О.Я. Савченко, Г.Е. Уваровой, А.В. Усовой, М.М. Шардакова и других ученых мы выделили пять этапов процессу формирования географических понятий:
1. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
2. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
3. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
4. Обобщение и словесное определение сущные понятия, обозначение его соответствующим сроком.
5. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Реализация каждого этапа требует рационального сочетания объяснительно-иллюстративных, побудительно-репродуктивных, частично поисковых, проблемных, навчально- и научно-исследовательских и других методов учебы; внутріпредметних и межпредметных связей; конструирование системы познавательных заданий; осуществление системно структурного подхода и тому подобное. Конкретно остановимся на теоретическом обосновании и практическом воплощении каждого из выделенных этапов на примере формирования понятия “климат “(“Общая география”, 6 класс).
В теории познание понятия трактуется как одна из высших форм мышления, а также существования человеческих знаний, содержание которой в целом определяется существенными признаками предметов и явлений окружающей действительности, взаимосвязями и взаимоотношениями, между ними. Множественное число предметов, каждому из которых принадлежат признаки, которые относятся к содержанию понятия, образуют его объем.
Как ведущие формы познания, понятия, составляют логический каркас любых научных систем и теорий. Поэтому нуждаются в сознательном усвоении личностью их сущности.
Результативность усвоения учениками понятий находит свое отображение в двух формах: знание понятий (какие не исчерпываются лишь знаниями определений) и правильная операция ими в конкретных видах умственной деятельности.
Анализ передового опыта и собственных наблюдений на уроках и внеурочных воспитательных мероприятиях по географии в современной школе показал, что эти формы усвоения географических понятий часто находятся в разных отношениях друг к другу, а именно: с одной стороны - понятие усвоенное, но ученику оперировать им трудно или невозможно, а также употребляет он его неправильно. Это проявляется в первую очередь тогда, когда необходимо выполнить задание другого типу (не аналогичное). С другой стороны - понятиям оперировать ученик умеет, но достаточно не понимает его сущности, то есть не может выделить существенные признаки его содержания. Для сознательной операции понятиями нужно, чтобы они были не формально усвоенными (запоминания сроков или определений), а осмысленными во время специально организованной активной познавательной деятельности.
Далеко не все ученые, методисты, учителя, понимают, что формирование понятий - это специально организованный, сложный, целостный, психолого-педагогичный процесс. В педагогической практике его компоненты тесно переплетаются между собой. Однако свою функцию в обеспечении усвоения учениками понятия они выполняют на отдельных этапах этого процесса. На каждом из них доминирует определенный компонент : восприятие, осознание, осмысление, среди элементов которого есть обобщение и систематизация.
Интегрируя результаты психолого-педагогичных исследований С.В. Васильева, П.Я. Гальперина, В.В. Давидова, Г.Е. Ковалевой, О.Я. Савченко, Г.Е. Уваровой, А.В. Усовой, М.М. Шардакова и других ученых мы выделили пять этапов процессу формирования географических понятий:
1. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
2. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
3. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
4. Обобщение и словесное определение сущные понятия, обозначение его соответствующим сроком.
5. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Реализация каждого этапа требует рационального сочетания объяснительно-иллюстративных, побудительно-репродуктивных, частично поисковых, проблемных, навчально- и научно-исследовательских и других методов учебы; внутріпредметних и межпредметных связей; конструирование системы познавательных заданий; осуществление системно структурного подхода и тому подобное. Конкретно остановимся на теоретическом обосновании и практическом воплощении каждого из выделенных этапов на примере формирования понятия “климат “(“Общая география”, 6 класс).
| Страницы: | 1 234 |
Коллеги: Продукция для качественной уборки. Рекомендуем швабры для дома Smart. . туалетные кабины ЗАО МТК-МОС